Analyser les effets de la politique sur l’immigration chinoise au moyen de sources primaires

Aperçu de la leçon

Concepts de la pensée historique

• Utiliser des sources primaires
• Établir la pertinence historique
• Adopter une perspective historique

Objectifs pédagogiques

• analyseront des sources primaires pour en tirer du sens et des connaissances ;
• évalueront les sources primaires et formuleront des conclusions sur les effets des politiques ;
• justifieront et défendront leur niveau de classement.

Information de base

Ressources requises/préparation de l’enseignant

• Format PDF
  
  • Fiche de travail 2.1 – Analyser une caricature
  • Fiche de travail 2.2 – Gradation des effets de la politique
  • Collection de sources primaires (l’enseignant peut utiliser autant de sources primaires qu’il le souhaite parmi celles qui ont été suggérées pour cette activité en fonction de sa classe ; des sources primaires en français ont été sélectionnées et peuvent également être utilisées dans le cadre de cette leçon)
    
• « Au-delà de la montagne d’or : Les Canadiens d’origine chinoise », Kayak : Navigue dans l’histoire du Canada, septembre 2023

Sources primaires utilisées

• Image 8 — Caricature sur le Nouvel An chinois

• *Image 14 —  Insignes d’identification de Fernridge [ voir l’activité d’enrichissement ]

• Image 15 — Caricature sur la taxe d’entrée de 500 $

• Image 17a/b — English Café

• Image 17c — « Un danger évité »

• Image 19 — Portrait de famille avec superposition

Sources primaires utilisées — en français

• Image 26 — Extrait tiré du journal Le Droit

• Image 27 — Extrait de L'Écho de l'ouest

Activité de la leçon

ACTIVER

• L’enseignant doit avoir expliqué ou passé en revue le sujet de l’immigration chinoise au Canada et de la taxe d’entrée imposée aux Chinois.
• L’enseignant doit expliquer à nouveau ce qu’est une source primaire et comment ces sources peuvent nous aider à comprendre les événements du passé.

ACQUÉRIR

• L’enseignant montre l’image 8 des sources primaires — Caricature sur le Nouvel An chinoiset demande aux élèves d’analyser la source primaire en posant, notamment, les questions suivantes :
  • Qu’est-ce que le Nouvel An chinois ?
  • Quels sont les stéréotypes représentés dans cette caricature ?
  • Ces caricatures sont-elles fiables ? Représentent-elles fidèlement ce qu’est le Nouvel An chinois ?
  • Quel est le message de cette caricature ?
• À l’aide de la fiche de travail 2.1, demander aux élèves d’analyser les incidences de cette caricature, en mettant l’accent sur la représentation imagée et l’iconographie : qu’est-ce que cette caricature apprend aux Canadiens au sujet du Nouvel An chinois, et que devaient ressentir les Canadiens d’origine chinoise face à cette caricature? Discutezen en classe.
• Regrouper les élèves par deux et distribuer les sources primaires retenues.
• Les élèves doivent analyser les sources primaires, discuter de ce qu’ils voient avec leur partenaire et relier la source primaire à la politique (c’est-à-dire, la Loi sur l’immigration chinoise).
• Pour obtenir plus d’information, les élèves peuvent lire la page de « Audelà de la montagne d’or » qui correspond à la source primaire :
  • Image 14 – Insignes d’identification de Fernridge = « Au-delà de la montagne d’or », page 8
  • Image 15 – Caricature sur la taxe d’entrée de 500 $ = « Au-delà de la montagne d’or », page 6
  • Image 17a/b – English Café  = « Au-delà de la montagne d’or », page 9
  • Image 17c – « Un danger évité » = « Au-delà de la montagne d’or », page 9
  • Image 19 – Portrait de famille avec superposition = « Au-delà de la montagne d’or », pages 5-6
  • Image 27 – Extrait de L'Écho de l’ouest = « Au-delà de la montagne d’or », page 6
• Les élèves placent ensuite chaque source primaire sur leur échelle de gradation en fonction de leur incidence (faible à élevée). Les élèves peuvent utiliser des flèches.
• Les élèves défendent ensuite leur choix en décrivant brièvement les répercussions de cette politique sur le Canada et sur la communauté chinoise.

APPLIQUER

• L’enseignant fait le point sur l’activité en demandant à chaque groupe de communiquer son classement des sources primaires ou de créer une échelle de gradation pour l’ensemble de la classe.
• L’enseignant peut demander aux élèves de répondre à un « billet de sortie » sur ce que ces politiques leur ont appris au sujet de la position du Canada sur les Canadiens d’origine chinoise à cette époque.

Options de rechange/mesures d’adaptation

Option de rechange 1

• L’enseignant peut créer une échelle de gradation au tableau et diviser la classe en groupes de 3 à 4 élèves, selon la taille de la classe.
• Chaque groupe reçoit une source primaire et l’analyse afin d’établir un lien avec la politique et ses répercussions.
• Chaque groupe détermine à quel endroit sur l’échelle placer sa source primaire.
• Une fois terminé, chaque groupe présente sa source primaire à la classe, la situe sur l’échelle et explique son raisonnement.

En français

• L’enseignant peut demander aux élèves de comparer deux sources en français ou diviser la classe en deux et demander à chaque moitié d’analyser l’une des deux sources. On peut également utiliser des images.

Mesures d’adaptation

• Les sources primaires peuvent être agrandies sur projecteurs ou transmises en mode numérique pour permettre aux élèves de grossir l’image pour en voir les détails.
• L’enseignant peut réduire le nombre de sources primaires, selon les besoins de la classe.

Activités d’enrichissement possibles

• Les élèves peuvent approfondir leur recherche sur la Loi sur l’immigration chinoise, les blanchisseries chinoises ou la taxe d’entrée.
• Les élèves peuvent créer une caricature plus réaliste sur le Nouvel An chinois.

Liens pour les activités d’enrichissement

• « Beyond a number: Inuit photo exhibit brings controversial ‘Eskimo’ I.D. system to light », CBC Radio, 28 juillet 2017.
• « Numéros de disques inuits », L’Encyclopédie canadienne

Évaluation possible

• Observation et évaluation des connaissances
• Évaluation de la compréhension = billet de sortie